图书在版编目（ＣＩＰ）数据
高中古诗文阅读要点解析 / 陈家彦著. -- 天津
天津教育出版社, 2013.11
ISBN 978-7-5309-7418-6
Ⅰ. ①高… Ⅱ. ①陈… Ⅲ. ①古典诗歌－中国－
教学－高中－教学参考资料②文言文－阅读教学－高中
教学参考资料 Ⅳ. ①G634.333
中国版本图书馆CIP数据核字(2013)第266595号
古诗文阅读是高中必修课程内容之一，也是高考考查的重要内容之一，其分值比例在高考中占作文外三分之一强。古诗文阅读能力的获得需要平时对古诗文学习积累，需要对平时学习过程所遇到的问题进行认真的思考，需要一种学习习惯的养成。这种积累、思考、习惯的养成能不能找到一种切入口或抓手去进行呢？回答是肯定的。本书所谈“阅读要点”，实际上可视为学习或阅读古诗文的切入口或抓手。即在平时的学习或高考的复习中可以以这些要点为抓手去带动对整篇古诗文的阅读理解，展开对其它方面的突破。甚至可以说，把握了要点，其它问题可以迎刃而解。
本书所谈阅读要点，更多为高考考试要点或古诗文相关基础知识，更多已见于各家高考复习资料。但笔者之所以还敢再编是书，有下列几点理由：一是所见各家高考资料或失之阙漏或失之简略。如关于文言文读音问题，尽管高考未考，但正确的读音对于理解文言文或诗歌，对于传承文化，作用甚大。但所见各家高考复习资料对此却只字未提。又如词类活用，尽管目前学界还有争议，但相应的阐释和归类是必要的，这对学生学习古诗文作用不可忽视，但目前所见复习资料对此均是简单解释，举一两例***草草带过。又如互文句式，尽管目前学界是把它当作一种修辞，但作为这种修辞体现的句式，非常有必要对之加以分析，但目前各家资料均未涉及这一内容。二是高考复习资料多只注重于对现象的总结，对知识点的罗列，而忽视了学生思考的起点与心理认知的进行特点。如对于词义引申，虽谈到了引申种类，但都不从引申的心理机制与引申的原理去解释。又如对于文言判断句，多大谈种类格式，而不谈各种判断句之间的关系，难以给学生一种以简驭繁的方法，学生不但理解困难，***是记忆也较繁杂。三是所见复习资料对相关古诗文现象的解释过多地注重形而上的阐述，许多解释未能给学生明确具体浅显的结论。比如关于古代诗歌的思想内容和作者的观点态度，许多资料都作了大篇幅的阐述，但学生看了仍犹在五里雾中，***在于解释过于高深，不如直接解释为主旨更为简明。其它诸如个别概念混淆、示例不清等等。鉴于这些问题，编者大胆尝试，勇于取舍，在前人经验的基础上再编是书，以期帮助学习学习与复习，并抛砖引玉，以期得到专家及同仁的指正。
笔者有过三十多年的教学历程，其中连续任高中语文教学已是******十七年头，至今仍在一线教学。可以这样说，本书的内容，是本人多年来古诗文教学与复习的沉淀与总结。在教学与复习中，本人深受一些专著的影响：陈蒲清《文言文基础知识问答》、王力主编《古代汉语》及所著《汉语史稿》、章季涛《古汉语字词句浅说》、李新魁《汉语文言文法》、胡力文编著《实用文言文法详解》，还有在高三教学时学校所订高三复习资料多种如王朝银主编《创新设计2012高考总复习语文》、《步步高高考总复习2009语文》等。本书中的一些观点***是吸收前贤论述所成。如文言文字音异读的四种情况，可能***是取自陈蒲清教授的《文言文基础知识问答》，之所以说可能，是由于编者购置这些书都是在读书年代，而后来搬过多次家，这些书***犹如长大了难以养活而被遗弃的孩子，无法再跟随我，也有他人借去不还的。今天只能根据当年的教案作出整理，而未能确证具体的出处，在此深表抱歉。
本书原想在各节均附相关练习题，***后专列一章精选高考文言文和诗歌试题，以作训练和巩固之用。但鉴于当前学生练习资料常见，学校每年都为学生订购高考复习专项训练题和综合练习题，所以在定稿时，***把全部练习试题删去，只取要点解析的内容。所以学生在使用本书时，应特别注意配合相关的文言文和古代诗歌的专项练习题进行实践，效果会更好。
本书***早是想为高考复习编写的，但高考复习是对平时学习的归纳总结，是平时学习的深化与升华，平时的学习显然是一个重要基础，所以本书读者对象不只是高三学生，高一高二学生也可作为学习参考书。实际上学生如能从高一高二开始按相关要点去学习，进而延伸到其它方面，那么阅读古诗文的能力是会早日获得的。
前面说到本书所内容是学习和复习文言文的一个抓手或切入口，所以编者努力从学习或复习古诗文应把握的要点着手去思考问题，努力作出***浅显和***有操作性的理解。所以本书名曰“解析”。但限于本人的学养，很多地方都未能深入，都有不尽如人意之处，错误疏漏之处在所难免。还望读者指正。
|
